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《异分母分数加减》教学随想

时间:2013-04-27 16:25来源:未知 作者:莒县陵阳镇中心小学 点击:
《异分母分数加减》教学随想 姚宝玉 1、 一个不可或缺、不可更改的提问。 对于如何计算 1/4+3/ 10 ,教材给出了提示: 你能用学过的知识解决吗? 这句看似十分平常的设问不仅为学生指出了一条思考的路径,而且还渗透了数学转化的思想,就是让学生面对未知的
 
      
 
 

                  《异分母分数加减》教学随想
                                                 姚宝玉

1、   一个不可或缺、不可更改的提问。  
对于如何计算“1/4+3/ 10” ,教材给出了提示:你能用学过的知识解决吗?这句看似十分平常的设问不仅为学生指出了一条思考的路径,而且还渗透了数学转化的思想,就是让学生面对未知的问题时,能主动想办法把它变成用学过的知识来解决它。这句设问既能诱发学生思考,又隐含了学法的指导,因此在教学中不可随意更改,更不可废弃。  
2、用好一张重要的直观图。
   “分数单位不同不能相加仅凭抽象的语言来说明是远远不够的,特别是对于那些抽象思维水平尚低的学生。因此教学中,我使用了挂图使学生直观地看出3/101/4两个图形都变成由若干个大小一样的小扇形组成的图形来表示后就可以相加了。这一过程直观、明了,使学生既理解了算理,又掌握了将异分母分数转化为同分母分数的基本方法,帮助学生理解算理。如果能够制成课件,动态呈现这一转化过程就更好了。同时建议课件中可补充将金属和纸张垃圾扇形部分和整个圆的4/14(即2/7)其比较,通过直观比照促使学生感悟到异分母分数相加减不能将分子分母直接相加减,从而突破教学难点,提高多媒体的使用效率。  
3、对课前铺垫孕伏的思考。
   相关知识的全面复习会为新授做好铺垫与孕伏,使教学重难点突破得快、好、省,但这种复习方式会牵制学生的思维,在新知探索中其实他们已经走上了教师预先铺设的道路,课堂中少了错误资源的生成。
   因此今天结合异分母分数加减法必不可少的前期知识——通分,针对学生习惯将两个分母相乘的积直接作为公分母的现况,在复习环节中仅仅安排了求两个数或三个数最小公倍数的练习。通过练习,帮助学生回忆了求最小公倍数的几种情况,并请思维敏捷的同学介绍了各自的方法,帮助提高计算速度。这样的练习,使学生在分数加减法的计算中最大限度地避免了用非最小公倍数作公分母所带来的计算困扰及约分的麻烦,大大提高了计算正确率。  
 
 
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